课程重构的现实路径:基于初中生物课程整合的实践探索
上QQ阅读APP看本书,新人免费读10天
设备和账号都新为新人

前言

2015年,“威海市英才计划”启动。在教育领域,该计划的主要内容为“威海市教育名家工作室”建设工程。通过严格的评选,首届工作室共确定了7个,“威海市初中生物教育名家工作室”(以下简称工作室)即是其中之一。经过深思慎谋,工作室确定了“通过工作室开展课题研究,通过课题研究培养人才,通过人才和成果辐射带动,从而实现课题研究、人才培养、辐射带动一体化”的总体工作思路,选择了“指向核心素养的初中生物课程整合的实验研究”作为研究课题,选择了6所实验学校全面推进课题实验、21所实验学校开展STEM项目开发与实施专题研究,由此开始了本书的孕育之旅。

本书的孕育过程充满了艰辛,也充满了收获的喜悦,让我们通过一些枯燥的数字来管窥工作室近三年付出的努力吧。据不完全统计,工作室共开展网络研讨150多次,组织内部专题听评课40余场,召开大型研讨会议14次,组织全市范围内的课题成果展示活动4次,邀请国家生物课标组组长刘恩山教授来威海指导5次,实验教师研究成果获奖10人次,在省级以上刊物发表论文15篇(其中8篇为全国中文核心期刊),执教市级以上优质课、公开课31人次,在市级以上的活动中做专题报告29场……这些活动的开展,不仅有力地推进了课题研究,也为本书的编写积累了大量原始材料。

但即使有了丰富的素材,要把课题研究过程中无数的案例和思考梳理出来,并用一条清晰的主线贯穿,再提升到一定的理论高度,做成一桌主题鲜明、富有营养、色香味俱全的“大餐”,也还是殊为不易的,因此,本书的编写几经反复,数易其稿,最后才成为现在呈现出来的样态。

第一章:“核心素养呼唤课程整合”,介绍了选题的背景、国内外同类研究的现状以及本书中课程整合的整体构架;第二章:“课程整合的主题设置”包含“大概念统领下的主题设置”和“STEM项目的主题设置”两部分,呈现的是主题设置的原则、步骤及部分案例;第三章:“大概念统领下的课程整合”既有设计层面的教学策略、教学方式、教学设计工具及说明,又有实施层面的上述设计组织实施的过程和方法,还有属于保障层面的教学评价,这些内容都采用案例解读的方式呈现;第四章:“实践活动与概念理解的整合”是大概念统领下课程整合的延伸,内容包括实践活动的开发、实施和保障,其中包含了大量鲜活生动、具有较强可操作性的案例及分析;第五章:“基于STEM项目的跨领域整合”介绍的是如何针对STEM项目进行教学设计、组织实施并通过评价保证项目实施的效果,其基础是21所实验学校已开发出的50多个STEM项目;第六章:“课程整合与核心素养的对接”是为了将课程整合对学科核心素养发展的促进作用清晰地呈现出来而设置的,是对前面所有内容的归纳提升,本章以理论与案例相结合的方式,阐述了课程整合如何指向核心素养的发展,核心素养培育又如何渗透在课程整合各个环节当中,目的是让读者对课程整合与核心素养发展之间的关系能有一个清晰的认识。为帮助读者整体感知课程整合的实践路径,本书的最后还附有两个案例,一个呈现的是“以主题为单位”进行的整合,另一个呈现的是“以课时为单位”进行的整合。

本书力图解决教师日常教学中存在的这样一些困惑:知道应把学生的已知作为教学起点,但不知道如何发现学生的前科学概念;知道应摒弃机械灌输、死记硬背和题海战术的教学方式,但不知道什么样的教学方式能够兼顾发展能力与应对考试;知道应给学生充足的时间自学、讨论和实践,但不知道怎样安排好宝贵的学习时间;知道应该注重概念的深度理解,但不知道通过什么样的途径能够达到预期的效果;知道生物学是一门实践性的学科,但不知道除了教材中的活动之外还可以开展哪些实践活动;知道应充分关注知识之间的相互联系,但不知道如何使学生独立建立起知识结构;知道教学应以发展学生的生物核心素养为目的,但不知道从何做起……

本书是工作室九位核心成员及两位青年教师分工合作完成的。主持人张涛老师负责全书的整体规划、统筹安排、审查统稿等工作,书中的这六章内容编写分工,依据的是工作室每位成员的专长和在课题研究中承担的子课题。凤林学校丛雪雁老师善于构建整体架构,因而承担了第一章的编写任务;环翠教研中心夏熠老师研究的子课题是“课程整合的内容组织”,因而编写了第二章;环翠国际中学谷萍老师研究的子课题是“课程整合的教学方式”,因而编写了第三章的第一、二节;皇冠中学王思玲老师研究的子课题是“课程整合‘主题整体备课’”,因而编写了第三章的第三、四节;威海塔山中学张海鸥老师研究的子课题是“实践活动的开发和利用”,因而编写了第四章;荣成教研中心吴晓燕老师研究的子课题是“STEM项目的组织实施”,因而编写了第五章第一、二节;文登天福山中学毕明松老师研究的子课题是“目标、评价、教学一致性”,因而编写了第三章的第五节和第五章的第三节;乳山实验中学的苏田军老师是工作室除主持人外唯一的男性成员,最需要理性思维的第六章就成了他的任务;承担本书第一个案例编写的是皇冠中学刘晓霞、环翠国际中学林文杰两位青年教师,承担第二个案例编写的是王思玲老师,这两个案例都是依据她们真实的教学经历整理而成。另外,书中还引用了一些案例,这些案例的作者详见“引用案例来源”。当然,在实际编写中大家并没有、也不可能界限清晰地“各人自扫门前雪”,几乎所有的工作都是在大家一次次的沟通研讨、求教解答和互相审稿中共同完成的,以力求使全书能够浑然一体。

当然,由于水平有限和时间仓促,本书难免会存在错漏,恳请广大读者提出宝贵意见,我们将不胜感激!

“最美好的生活方式是和一群志同道合的人,一起奔跑在追求理想的道路上,回头有一路的故事,低头有坚实的脚印,抬头有清晰的方向。”这段广为流传的话也是工作室同人们的共同感受。感恩大家,一直在路上,从不懈怠,从未离开。更要感谢的是成就本书的众多力量:感谢威海市教育局、教研中心提供的良好环境,感谢基层教研中心和实验学校的大力支持,感谢各区市教研员和实验教师的积极参与并提供丰富的案例,尤其感谢不断为我们提供高端引领的刘恩山教授。

其实,相比这些口头上的致谢,表达感谢更好的方式应是将这个课题深入研究下去,拿出更为丰硕的成果。为此,我们将继续前行,不懈努力。

编者