第二章 团队合作学习

第一节 团队学习方式

一、团队合作学习

团队合作学习自20世纪70年代在美国兴起，经过40多年的实践与发展，已在世界范围内成为被广泛使用的课堂教学组织形式和教学策略，也已成为我国新课程改革后课堂教学的重要组成元素和基本组织形式之一。合作学习是一种互动性学习方法，即以小组为学习单位，小组中的每个成员对总的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员都过着“小集体”的学习生活，如图2-1所示。

图2-1 小组合作学习

二、避免合作学习的形式化倾向

合作学习在当前的教育中被广泛应用，在课堂中却出现了合作学习形式化的倾向。有一些教师夸大合作学习的功能，使合作学习成为公开课的教学工具。有的教师图合作学习热热闹闹的形式和过场，给予学生合作学习的内容则缺乏探讨的价值性和实效性。合作学习要根据实际情况的特点灵活处理，切不可滥用合作学习的形式。

为避免合作学习形式化倾向的出现，教师应注意选择合适的学习内容和时间。课堂学习内容相对简单的则可让学生自己去领会；知识较为复杂的内容，则可以开展小组合作学习的知识竞赛。合作学习的时间节点也要充分考虑和预设。

合作学习的最大的特点就是生生互动和师生互动，确保大家的学习参与性。合作学习活动不能让举手发言的永远只有那几个“学优生”。否则，剩下的部分学生就会趁此机会和同伴讲闲话，另一部分则碍于面子不愿抛头露面。他们因此而丧失信心，处于劣势地位，导致参与度降低。

小组的人员结构尽可能考虑性格、爱好、性别和学习能力等因素，尽量做到优、中、差均衡搭配，并注意各组之间的相对公平。

教师对合作学习的评价也不能以成绩为唯一标准，而要从学生的学习态度、进步程度和团队合作能力等方面进行全方位、多层次的评价。例如，平时沉默寡言的同学今天突然发言，就要给予及时的表扬；对后进生要多鼓励，即使他的答案是错误的，也要肯定他的学习态度，这样才能使每个学生都能在合作学习中有所收获和进步，这才是合作学习的初衷和目的。